本書は、日本の自然科学教育・研究の現状をﾙﾎﾟした理系白書3部作の2作目で、高校・大学教育における文理分けの弊害、例えば理系人材の文系分野への流出（進出？）、に焦点をあてた作品だ。
具体的な数字やｲﾝﾀﾋﾞｭｰに依拠し、説得力が高い内容になっているのは1作目と同じであるが、本書が提起している問題は深く重い。
自分の専門分野は高校程度のうちに決めて自らの強みとして生かした方がいいのか、それとも、高校程度では総花的なｶﾘｷｭﾗﾑにし基礎・教養をかためたほうがいいのか、という問題だ。
現在の教育制度における文理分けは前者に分類される。前者では選択を誤った場合の挽回が難しかったり、視野の狭い人間になりがちであるが、早くから取り組めるので強みを伸ばし個性を活かしやすいのに対し、後者では選択を誤る可能性は少ないし、視野も広がるが、画一的で没個性型の人間になってしまう。
本書では両者の良いところだけを抜き取ったT字型人間（広い教養と深い専門を持つ）を提唱する。では、教養とはなんだろうか。高校までで全ての教科を学べるわけではないし、学校のみの勉強で教養がつくとも限らない。つまり、教養とは何かを明らかにするのは、とても難しいのであることから、本書の教養の定義はあいまいだ。そのためT字型人間が必要だと言っても、具体的に何を教えればいいのか、が書いていない。
しかも、T字型人間の専門性にあたる個性を伸ばす教育といっても、本書にあるように、学生が学びたい教科、ｲｺｰﾙ、学生の個性を伸ばせる教科とは限らない。学生が学びたい教科は、流行に左右されやすい上、実学志向になることが多く、しかも、学生本人も自分の個性とはなにか、を自分で見つけるのは非常に難しい。
このように日本社会、いや世界の社会の基盤である自然科学教育・研究において、T字型人間を育成する場合には、その定義や方法が十分に議論されなければならない。教育学・経営学・キャリア論では比較的十分な知見の蓄積があるのかもしれないが、まだ社会の中でｺﾝｾﾝｻｽを得るまでは至っていない。学問の成果や、企業の需要、教育現場の問題をきちんと整理して社会的ｺﾝｾﾝｻｽを形成する必要性が今求められているのではないか。
本書の内容はこういった問題がありながらも、議論を喚起するだけの十分な説得力がある内容である。
したがって、評価はﾏｲﾅｽ1の4とした。
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